Blog diseñado en la asignatura Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje.
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martes, 9 de octubre de 2012
lunes, 27 de agosto de 2012
martes, 17 de abril de 2012
¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
El desarrollo de los individuos para
Vigotsky es una manifestación de la interacción mutua entre pares y más
cercanos, los entornos y las culturas. De esta manera el aprendizaje estimula a
una variedad de procesos mentales durante las interacciones de los estudiantes
(Lacasa, 2002). Los procesos generados de ellas, permiten andamiajes donde el
instructor actúa como un mediador de las actividades que el aprendiz no podría
controlar solo, pero que con su apoyo permite guiar y completar una actividad
de aprendizaje; en este sentido el trabajo toma un gran interés al permitir metas
deseables y en equipo (Daniels, 2003).
De este modo se debe consideran la
importancia del escenario de participación, en este fin deben existir claros
propósitos en la instrucción y un diseño curricular pertinente con objetivos a
perseguir, el instructor en este ambiente es un facilitador del proceso
enseñanza y aprendizaje, es un orientador que facilita el aprendizaje autónomo (Burgos,
2007).
El abanico de posibilidades para el uso
de las TIC en el aula en estos entornos, considera la comprensión sobre las
funciones del aprendizaje en los procesos mediados y guiados por docentes, de
la misma manera identifica roles en la consecución de las actividades que deben integrarse en una estructura
curricular. En estas bondades y aspectos se persigue aprovechar su
implementación en el aula mediante referentes pedagógicos que ha ofrecido la
psicología del aprendizaje y los modelos de enseñanza; en este aspecto se ha
dado especial interés a los principios de la teoría cognitiva aplicados a la llamada instrucción asistida por ordenador
(Fernández, 2009a).
El nuevo modelo de formación debe
replantear el uso de nuevos elementos tecnológicos dentro de los esquemas de
aula, nada tiene sentido si se introducen cambios tecnológicos para la
enseñanza que sigue el modelo tradicional, esto debe ir conjugado con cambios
en los modelos de enseñar y aprender, haciendo más corta la brecha de su
distanciamiento el uno del otro; el auge de redes y equipos de trabajo
presencial o virtual deben estar conjugados y facilitar la presentación de
nuevos materiales interactivos, diseños y cursos que favorezcan el aprendizaje
en sus diversas modalidades como lo hace el Blended
Learning (Mortera, 2007).
La utilización de las TIC en las
instituciones ha experimentado un amplio crecimiento, la razón de ello es que
permiten posibilidades de trabajo de grupo, ambientar y desarrollar las clases
con ayuda de innumerables Objetos Digitales de Aprendizaje; en este aspecto las
creaciones tienen un fin instrumental, una integración que permite un lenguaje
de símbolos, iconos, textos, aplicaciones multimedia que posibilitan la
difusión de una información pertinente ; de esta forma las necesidades en el aprendizaje
situado propicia variedad de materiales que integran múltiples medios y
recursos a través de múltiples formatos (Gértrudix y colegas, 2007).
Al hacer referencia a la manera como las
Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han repercutido en el
campo de la organización de las instituciones. Cada indicador de uso de
tecnologías a arraigado cambios en la forma como los miembros de las
comunidades manejan sus actividades diarias, esta característica a afectado la
forma como se lleva la comunicación entre las personas y los elementos
multimodales que la hacen posible (Yaskelly, 2005).
El nuevo enfoque de cambio, se centra en
la manera como se crean las condiciones para lograr el aprendizaje y la
adaptabilidad frente a los cambios; las transformaciones serán pertinentes en
la medida que se conciban los espacios educativos.
Las corrientes pedagógicas orientan el
enfoque dado por el constructivismo social, que es pertinente para darle aplicación
a las tecnologías digitales, al permitir un desarrollo de materiales digitales en
el aula, que tiene apoyo de elementos del aprendizaje colaborativo, la
apropiación de objetivos por niveles, el afianzamiento del aprendizaje a partir
de los preconceptos y el aprendizaje por descubrimiento (Area, 2007).
Dentro de estas labores de
fortalecimiento de las secuencias de aprendizaje con los aprendices, la
consolidación de estrategias, métodos y modelos se han impulsado cambios y
transformaciones a nivel curricular. De este modo se ha propiciado un avance
hacia la innovación al presentar las TIC como medios que favorecen los
aprendizajes, dándole una aplicación distinta a los materiales, herramienta, medios
o la creación de uno nuevos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades
del momento Alanís (2010).
La lectura y la escritura mediante
medios digitales requieren la construcción de nuevos marcos de referencias para
formular las actividades del aula, es preciso desarrollar otro tipo de
habilidades para manipular Objetos Digitales de Aprendizaje en ambientes
virtuales colaborativos de este modo se orienta hacia la conformación de
comunidades de aprendizaje (López, 2010).
Respecto a la construcción
al significado de estos elementos en la cultura se desarrolla un sistema
de significados que se aprenden o
comunican con ayuda de los sistemas de la lengua oral o escrita que poseen
funciones sociales como dirección, representación y emociones que describen o
crean representaciones de la realidad (Lacasa, 2002).
La evaluación de no se presenta
solamente sobre el producto terminado o la evidencia de clase, subyacen otras
formas del aprendizaje bajo las características creativas al usar el lenguaje,
de esta forma se alcanzan acuerdos en las distintas formas de interacción en la
comunicación mediante la negociación frente a las tareas en clase con mediación
de recursos multimedia; de este modo se valorara el trabajo de cada integrante
en equipos de trabajo (Fernández, 2008).
En otro ámbito la implementación de
nuevas tecnologías en las instituciones presupone para su éxito, una
sensibilización de sus usos con actores educativos, ofreciendo capacitación
continua y oportuna para su adecuada utilización, en este fin la motivación del
docente debe estar dirigida hacia la construcción de materiales textuales y visuales
acordes a los desarrollos curriculares que incentiven la importancia de
estimular el aprendizaje visual y gestual, esta consideración hace que el
manejo de elementos visuales, las imágenes e iconos sean fundamentales para la
construcción creativa del nuevo conocimiento (Patiño y Xóchilth, 2008).
El repertorio compartido es otra
característica de la práctica situada como elemento de coherencia para la
comunidad en desarrollo, este incluye lenguajes, signos, palabras, instrumentos,
acciones y formas de vida que sean generado con el tiempo y los eventos
desarrollados. Estos elementos de la comunicación incluyen el discurso por el
cual los integrantes de la comunidad desarrollan ideas con significado frente a
los retos y situaciones por resolver, de igual forma los identifica con roles y
estatus dentro de su ámbito, de este modo la práctica se convierte en un
elemento de negociación (Wenger, 2001).
Lograr los efectos de la
introducción de innovaciones en el aula requiere de efectos frente al uso de
nuevos materiales, empuje de nuevas tecnologías, nuevos procesos de
flexibilización curricular en TIC. Los inconvenientes son los cambios que
admitan los docentes en sus modelos de enseñanza, comportamientos, nuevas
visiones para canalizar el aprendizaje y nuevas prácticas que se revelan con
los cambios que produce (Salinas, 2008).
Las nuevas pedagogías insertan
estas ideas en nuevos mecanismos de interacción y trabajo colaborativo que sirven
como medio de apoyo a la construcción de recursos virtuales y favorecen la
comunicación de los actores educativos, con posibilidades de crear repositorios
de materiales útiles en procesos de aprendizaje posteriores producto de las
demandas estudiantiles y los programas académicos (Burgos, 2007).
Referencias
Alanís,
M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en
educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología
educativa y redes de aprendizaje de colaboración. 37-48. México: Trillas. Recuperado
de: http://db.tt/Px09XFuQ
Burgos,
J. (2007). El reto de la radio
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Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado
en la Persona. México: Limusa, 241-276. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/xid-39815555_2
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ed.). Barcelona: Paidós, 139-184. Recuperado de:http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/8449314003_pp139.pdf
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children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed5058/18711871_pp203.pdf
Fernández, J. (2009a). Las tecnologías de la
información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la
educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México,
Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de
Materiales Educativos. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/xid-33562915_2
Fernández, J., y Silveyra, M. (2010). Disciplinary
knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between
lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican
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Gértrudix,
M., Álvarez, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. y Gértrudix
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En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y
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Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/9786071704566_pp131.pdf
Mortera, F. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning).
Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez,
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de: http://cursos.itesm.mx/webapps/blackboard/execute/content/file?cmd=view&content_id=_49881268_1&course_id=_433332_1
Patiño,
A., y Xóchilth, N. (2008). Estudio de
caso para obtener indicadores de mejora de la práctica docente con "el
sistema Enciclomedia" en la asignatura de ciencias naturales para sexto
grado de primaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Centro
de Estudios Educativos, A.C. México, 3-4 (38),
127-188. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27012440006.pdf
Salinas,
J (2008). Innovación Educativa y Uso de
las TIC. Universidad de las islas baleares. España, 1, 15-26. Recuperado de:
http://dspace.unia.es/handle/10334/136
Wenger,
E. (2001). Comunidades de Práctica:
Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed5058/9788449311116_pp99.pdf
Yaskelly (2005).
Impacto de las tecnologías de telecomunicaciones
en los patrones de comunicación organizacional. Enlace: Revista venezolana de
información, tecnología y conocimiento. Universidad de Zulia, Venezuela, 2(3),
51-52. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/823/82302305.pdf
Autor:
Mg. Esmer
Leonel Amorocho Abril
domingo, 18 de marzo de 2012
El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual
 |
| Imagen Tutoria Virtual tomada por Mg. Leonel Amorocho |
En
Burgos (2007), se muestra como el radio chat, es un medio de comunicación que
posibilita mediante aplicaciones la transmisión de voz entre emisores y
receptores en ambos sentidos con el uso de medios electrónicos como internet
permitiendo al mismo tiempo mediante herramientas y medios el uso de la
producción escrita mediante mensajes de texto.
El
radio chat en Internet es una alternativa didáctica para integrar a los
ambientes virtuales de aprendizaje, tiene como característica la flexibilidad
con el tiempo y los espacios presenciales o virtuales, es un medio que permite
la producción oral y dinamiza los procesos de aprendizaje.
La
forma de comunicación en un radio chat está sujeta a los participantes que
pueden ser moderadores o estudiantes que
utilizan la herramienta de envió de mensajes de texto o mensajes de voz, al ser
una herramienta de disponibilidad continua, el moderador puede incentivar la
participación mediante preguntas de interés de forma escrita o en transmisión
de audio.
Ramírez
y Burgos (2005) citados por Burgos (2007) consideran darle una importancia al escenario
de participación, en este fin deben existir claros propósitos en la instrucción
y un diseño curricular pertinente con objetivos a perseguir. En esta línea se
convierte en una herramienta de apoyo a las tutorías y considera al menos 6
escenarios fundamentales: El de retroalimentación, entrevistas temáticas, panel
de expertos para el moderador, espacio de participación estudiantil, escenario
de asesorías e invitados expertos en temas. Las interacciones que se logran en
estos escenarios posibilitan el trabajo colaborativo mediante el debate y
participación virtual.
Dentro
de las ventajas de transmitir sesiones radiales por Internet y aprovecharlas a
nivel educativo se precisa que el diseño de programas de radio está sujeto al
modelo pedagógico que se siga en la institución, a los interés de los
estudiantes y el diseño programático del instructor; de este modo es importante
considerar el medio donde se implementará. Es importante la interactividad que
se logre con los actores educativos, el moderador de radio debe conocer las
técnicas radiales y favorecer las secuencias de radio mediante la dirección de
las mismas y los haga participes de su construcción.
La
radio interactiva ha logrado consolidar una propuesta de interés para
organismos gubernamentales e internacionales por las posibilidades que ofrece
en las comunidades marginadas o aisladas y por los bajos costos de su
implementación como herramienta educativa.
El
interés de esta estrategia está en que permite que los estudiantes sean agentes
activos de las secuencias de radio y permite a los oyentes un atento
seguimiento a la programación de interés. Es esencial que los programas
radiales integren aspectos del medio educativo, el contexto del estudiante y la
región; de este modo le presta especial atención a la producción local, las
expectativas y las necesidades del oyente en un modelo pedagógico centrado en
el estudiante.
La
demanda de audio en el radio chat ha considerado la creación de bitácoras que admiten
la edición de mensajes y grabaciones, esto permite la reutilización de
segmentos de audio y su posterior reutilización en cursos mediante los
servicios de podcasting.
Estos
enfoques han permitido el florecimiento del aprendizaje móvil, según Ramos, Herrera,
y Ramírez (2010) citan a Cebrian (2009) y lo definen como una necesidad del
mundo cambiante, donde las personas buscan el acceso a los conocimientos desde
cualquier sitio; la transición de redes
fijas a redes móviles ha hecho que las comunicaciones den un giro y se adecuen
de una forma vertiginosa a los entornos educativos nutridos con la utilización
de TIC e internet, sitios donde las demandas actuales son altas.
El
aprendizaje se convierte para los estudiantes de este modo en un medio de
entrega o recepción de saberes estructurados que se complementan y organizan
con aplicaciones y plataformas virtuales de interacción auditiva, visual y
textual en dispositivos móviles. Este nuevo mecanismo de interacción sirve como
medio de apoyo a otros recursos virtuales y favorece la comunicación de tutores
y aprendices. En Burgos (2007), este es el caso de la radio interactiva que
favorece el apoyo de las tutorías a partir de la producción de secuencias de
audio con ánimo de reutilización en cursos posteriores bajo la demanda de
cursos y expectativas estudiantiles o de los programas académicos.
García
y Monferrer (2009) citados por Ramos, Herrera, y Ramírez (2010); dan especial
interés al llamado aprendizaje móvil (mLearning), donde se aprovecha la
disponibilidad desde cualquier lugar o espacio para establecer canales de
comunicación, si las tecnologías disponibles lo permiten. En este fin la
entrega de los materiales para el desarrollo de actividades se hace a partir de
herramientas ligeras como los celulares, tabletas, portátiles, PDA (ordenador
de bolsillo) o Smartphone (teléfono móvil táctil); este último actúa como un
dispositivo adecuado para la instalación de aplicaciones de libre descarga. Song
(2007) citado por los autores, hacen una clasificación de los recursos que se
implementan con los dispositivos móviles en 6 categorías, entre ellas está: comunicación,
organización y administración, búsqueda y manejo de información, datos, juegos
y simulaciones, contextual.
Es
preciso decir que los estudios sobre tecnología móvil, los resultados obtenidos
en base a experimentos arrojan que los estudiantes citan las ventajas de
utilizar el celular respecto a su movilidad y como elemento portable, con la
posibilidad de acceder desde cualquier zona y horario. Además de ser un
dispositivo práctico, de fácil transporte, que se puede llevar a cualquier
sitio, acceder a las aplicaciones de forma inmediata y como complemento a otras
actividades diarias.
Referencias
Burgos
Aguilar, J. V. (2007). El reto de la
radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A.
Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado
en la Persona. México: Limusa, 241-276. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/xid-39815555_2
Daniels,
H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía (1ª
ed.). Barcelona: Paidós, 139-184. Recuperado de:http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/8449314003_pp139.pdf
Ramos,
A., Herrera, J., y Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con
aprendizaje móvil: un estudio de casos. Comunicar: España, 17 (34), 201-209. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15812481023.pdf
viernes, 17 de febrero de 2012
Paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación de cultura señalados en el texto de Lacasa (2002).
Respecto al tema de los instrumentos
desde una perspectiva de la filogénesis Lacasa (2002), cita a Vigotsky en lo
referente al tema del desarrollo de los seres humanos y su origen, en este
sentido cita los instrumentos de la cultura, como mediadores de sus
actividades. Twitter al ser una herramienta web 2.0 de divulgación y medio de
comunicación global permite ampliar los roles en la comunicación de estudiantes
y docentes permitiendo una interacción mutua y critica mediante la producción
textual y la síntesis de diferentes temas de tipo científico y académico.
Entonces los instrumentos son de dos
tipos materiales que contribuyen a desarrollar una actividad con las manos en
el caso del aula de clases y específicamente la de Tecnología e Informática se
refiere al uso de medios como el computador personal y la conexión a internet. En
otro aspecto están los instrumentos psicológicos, se manifiestan con el uso de
la palabra o el lenguaje escrito que trae consigo el uso de representaciones simbólicas
frente al pensamiento crítico, en este caso están los tweets como formas de representación de las ideas
principales frente a un tema de interés colectivo.
La mediación del pensamiento interpretada
por Vigotsky, es el paso de las realizaciones a las actividades mentales; de
este modo el signo permite el dominio de las actividades mentales, en una red
social como Twitter esta manifestación en el aula de clase está mediada por
signos y símbolos que permiten comunicarse, pensar, opinar estableciendo de algún
modo roles y reglas colectivas mediadas por estudiantes y
docentes.
El desarrollo de los estudiantes que se
pueda lograr con el uso de las comunidades o redes sociales es una manifestación
de la interacción mutua con sus pares, el entorno y la cultura, el trabajo de
participación será guiado y mediado
permitiendo el desarrollo de procesos mentales a partir de la construcción de
conocimiento mediante el uso del lenguaje escrito.
Los docentes de ninguna manera deben
menospreciar el potencial adquirido en el entorno por los estudiantes y las herramientas
tecnológicas que utilizan sin ser impuestas en el colegio; luego la instrucción
y la enseñanza son medios que permiten el desarrollo de los estudiantes en
conjunto con el uso de herramientas tecnológicas y aplicaciones informáticas.
Las actividades humanas, ya sean
familiares o escolares se originan en la interacción entre pares y docentes, el
estudiante que es el centro de interés permite el accionar didáctico y pedagógico
del mediador del conocimiento y el aprendizaje.
Lacasa (2002) cita los trabajos de Leontiev
(1978, 1981), haciendo referencia a la actividad humana y darle preferencia a
las metas, fines conjuntos y el contexto donde se desarrollan. Las prácticas se
orientan hacia las acciones que las personas realizan, en este aspecto son
observables por otros sujetos y son de especial interés para un investigador,
no en el sentido de las conductas que se revelen, sino más bien de su
significado; en este aspecto es de especial interés entender como se han
generado otras formas de representación simbólica a través de los mensajes de
texto, el chat o el correo.
El hecho de participar en redes sociales
como Twitter acarrea una forma de entender una tarea o a la forma como esta se
desarrolla, al respecto Nunes (1995) citado por Lacasa (2002) hace referencia a
una relación entre práctica y actividad, de este modo los instrumentos simbólicos
(los tweets) manifiestan la actividad intelectual mediante prácticas y los
elementos físicos (herramientas tecnológicas) consideran las actividades prácticas.
D'Andrade (1988) citado por Lacas (2002),
hace una construcción al significado de cultura como un sistema de significados que se aprenden o comunican
mediante los sistemas de lengua oral o escrita, Twitter es una herramienta
tecnológica de comunicación accesible que poseen funciones sociales de representación
y emocionales que describen o crean representaciones de la realidad o abren debates
frente a temas que se discuten.
Los marcos de conocimiento, son los
primeros aprendizajes y hábitos de los niños o niñas se adquieren en la
familia, durante la crianza; Kim y Choi (1994) citados por Lacasa (2002), describen
como la cultura proporciona estrategias cognitivas que contribuyen a organizar,
representar e interpretar el entorno y las
relaciones sociales.
De este modo el aprendizaje producto de
la cultura, se desarrolla en la familia o en el hogar a partir de procesos didácticos
que podrían ser a través del acceso de los menores en el hogar o en la
institución escolar, interesa la forma en que son adquiridos a través de los sistemas
lingüísticos que se manifiestan a partir de las formas de interacción social y con
la adquisición del lenguaje se logra una integración social, las redes sociales
en este aspecto podrían favorecer los procesos.
Las prácticas educativas son variadas y
diversas y están sujetas a los medios existentes y las características de la
población, no es posible fomentar el uso de redes sociales como Twitter si no
se cuenta con elementos indispensables como computadores personales y acceso a
internet.
Las prácticas de socialización en redes
sociales se alcanzan, cuando se responde
a las actividades de manera conjunta o colaborativa, depende de los patrones de
edad que cada región asume como deseable para realizar determinadas actividades
en línea; la riqueza de los temas que se quieran tratar es diversa,
multicultural y responde a fines y propósitos educativos mediados por un
instructor.
Referencias
Lacasa,
P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura
y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed5058/9788436245707_pp17.pdf
Autor: Mg. Esmer Leonel Amorocho Abril
A01307789
jueves, 16 de febrero de 2012
Aplicaciones de Twitter en el ámbito educativo institucional
Respecto a las funcionalidades de la Red Social
Twitter en el contexto de aula del ColegioVíctor Félix Gómez Nova, es
interesante que podríamos integrar una plataforma virtual como Moodle a Twitter,
en una de las actividades que siempre me ha llamado la atención como docente
tutor es que el estudiante aprenda a trabajar en equipo y a compartir ideas y
reflexiones sobre los temas de las guías de aprendizaje desarrolladas en clase.
Hace algún tiempo había colgado en un Blog un código
tipo Widget para poder ver los mensajes de Twitter en tiempo real a la vez que
se publicaban; pues bien la idea me acaba de surgir, podríamos integrar un
Widget de Twitter hecho en código Java dentro de la página principal de la
plataforma virtual de Moodle con las proporciones adecuadas podríamos hacer
publicaciones de interés para los estudiantes, sin necesidad de ingresar a la
administración de la plataforma; a la vez que sería una forma de estimular el
uso de esta red social en los estudiantes a través del uso de Plataforma
virtual o con la ayuda de un Blog.
Pues bien me di en la tarea de hacerlo, encontré los
siguientes pasos a seguir para tener éxito; primero que todo debemos ir a la página
principal de twitter https://twitter.com/
En la parte inferior derecha hay un enlace a “Recursos”,
allí debemos ir al apartado de Widgets por la opción “Mi sitio web”, una vez en
ese sitio; visitar “Widget de perfil”. Desde las opciones de la página cambiar:
configuración, preferencias, apariencia, dimensiones y usuario; al finalizar
los cambios se genera un código pulsando en la parte inferior en “Terminar
& Guardar código”. En realidad estas son las especificaciones que
necesitamos para configurar una pequeña ventana en la zona que queramos de
nuestra plataforma.
Este Widget muestra la actividad de Twitter a través de los tweets que se hayan escrito; el
código que se obtiene debe ser ingresado en la página principal de moodle, este
proceso se logra, editando la página principal; luego se agrega un bloque HTML
en la zona deseada y se ajusta a las proporciones que se requiera, seguidamente
se pega el código copiado y se guardan los cambios. Al final tendremos un diseño
como el que capture de la página de mi Blog en la zona superior derecha donde
es fácil visualizar los tweets, en este caso de usar un Blog en vez de Moodle
resulta una variante, puesto que debemos agregar primero al blogger que
tengamos un widget HTML/JavaScrip en la zona que se requiera y luego pegar el código
java generado en la página de Twitter, el resultado es algo como la figura,
Figura 1: Widget implementado en Blog
Figura 2: Widget implementado en Moodle
Los beneficios que trae consigo el uso de
esta estrategia, son que permite una comunicación y actualización de recursos
en línea de forma directa y sin distraer la atención del estudiante lector, también
podría servir como estrategia para desarrollar foros sociales con réplicas y
llevar un seguimiento de las opiniones y participaciones estudiantiles.
Frente al uso de redes sociales, es posible usar varias aplicaciones que juntándose
con Twitter pueden crear unas experiencias de aprendizaje agradable con los
estudiantes.
Los docentes pueden desarrollar una en encuesta de tenencia de Tic en los estudiantes usando PollDaddy, o crear grupos sociales de fácil seguimiento mediante Twiigo. Acortar los vínculos extensos es otra idea que se puede implementar con el uso de Bit.ly que concentra los vínculos compartidos en un solo sitio y aplicaciones como Twitterfall permite actualizarse en búsquedas sobre temas específicos; la gama de posibilidades es enorme en el aula.
Los docentes pueden desarrollar una en encuesta de tenencia de Tic en los estudiantes usando PollDaddy, o crear grupos sociales de fácil seguimiento mediante Twiigo. Acortar los vínculos extensos es otra idea que se puede implementar con el uso de Bit.ly que concentra los vínculos compartidos en un solo sitio y aplicaciones como Twitterfall permite actualizarse en búsquedas sobre temas específicos; la gama de posibilidades es enorme en el aula.
Autor: Mg. Esmer Leonel Amorocho Abril
A01307789
sábado, 4 de febrero de 2012
¿Con qué unidades de análisis?
La ponencia de Martínez (2006), da una luz acerca de los esquemas de actividades en el ámbito escolar y como estos están implicados por varios sujetos que median las acciones, entre ellos están los educandos, los docentes, la comunidad educativa, los padres de familia, entre otros. La interacción entre actores educativos dada con sus pares o la comunidad educativa surge mediante elementos de mediación o herramientas y en otro aspecto gracias a roles, normas o exigencias; estas últimas sirven de reguladores de los procesos de aprendizaje y producen efectos sobre las interacciones.
Estas, en cambio se dan en el ambiente del aula o fuera de ella, en todo caso ocupado por los grupos de trabajo, el docente, las reglas, los roles, los espacios físicos, las normas, los períodos de clase, el sistema de evaluación, las tecnologías utilizadas, los contenidos desarrollados, la división del trabajo y las actividades, etc.
Sin embargo es muy importante plantear adecuadamente la relación entre el objeto de estudio (uso de las tecnologías móviles en el aula), el sujeto (educandos, docentes) y la comunidad (entorno social, cultural) para establecer una relación entre ellos mediante reglas, asignación de tareas y la mediación (puede implementarse en el aula a través de los dispositivos móviles aplicados al uso de ambientes virtuales de aprendizaje). Es fundamental dar un uso más eficaz a las tecnologías móviles con las cuales cuentan nuestros estudiantes conociendo el campo al que debe enfrentarse un docente, sin descuidar el contexto fuera del aula con el fenómeno de estudio, el contexto local, socio cultural, el estudio exploratorio que se pretende sobre tenencia y uso de las tecnologías móviles en el aula.
Referencias:
Martínez, R (2006). TICs en la Educación: Sobre las Unidades de Análisis. Universidad Nacional de Mar del Plata: Argentina. Recuperado de: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art084.pdf
Estas, en cambio se dan en el ambiente del aula o fuera de ella, en todo caso ocupado por los grupos de trabajo, el docente, las reglas, los roles, los espacios físicos, las normas, los períodos de clase, el sistema de evaluación, las tecnologías utilizadas, los contenidos desarrollados, la división del trabajo y las actividades, etc.
Sin embargo es muy importante plantear adecuadamente la relación entre el objeto de estudio (uso de las tecnologías móviles en el aula), el sujeto (educandos, docentes) y la comunidad (entorno social, cultural) para establecer una relación entre ellos mediante reglas, asignación de tareas y la mediación (puede implementarse en el aula a través de los dispositivos móviles aplicados al uso de ambientes virtuales de aprendizaje). Es fundamental dar un uso más eficaz a las tecnologías móviles con las cuales cuentan nuestros estudiantes conociendo el campo al que debe enfrentarse un docente, sin descuidar el contexto fuera del aula con el fenómeno de estudio, el contexto local, socio cultural, el estudio exploratorio que se pretende sobre tenencia y uso de las tecnologías móviles en el aula.
Referencias:
Martínez, R (2006). TICs en la Educación: Sobre las Unidades de Análisis. Universidad Nacional de Mar del Plata: Argentina. Recuperado de: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art084.pdf
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