La posibilidad de proponer un estudio exploratorio sobre la tenencia y usos de las tecnologías móviles por parte de estudiantes del Colegio Víctor Félix Gómez Nova, sería una alternativa para empezar por saber ¿Con qué contamos? y ¿Qué podríamos hacer con los móviles (celulares) que tienen nuestros educandos?
La falta de recursos tecnológicos e informáticos por parte de los estudiantes limita el trabajo docente del área de Informática y Tecnología al inscribirlo, casi de manera exclusiva al ámbito de aula. Esto en ocasiones incurre en gastos adicionales por el acceso a Internet y restringiendo las actividades del área a la producción de contenidos carentes de elementos multimediales por parte del estudiante, en un mundo lleno de creaciones que involucran imagen, sonido y video; movidas al ritmo de las conversaciones virtuales vía aplicaciones en redes sociales y demás que en muchos casos involucran computadores o dispositivos móviles como el celular.
Cada uno de los esfuerzos pedagógicos del área podría ser orientado mediante un exploratorio acerca del uso y tenencia de TIC en los hogares; esto permitiría mejores considerables en el aprendizaje que posibiliten alcanzar objetivos institucionales enmarcados dentro del diseño curricular del área.
ISEA S. Coop (2009) en elestudio sobre Mobile learning, indican como el teléfono móvil ha ido evolucionando en torno a sus aplicaciones, volviéndose adaptable a las necesidades de movilidad, calidad y los servicios que requieren los usuarios. Sin embargo en el caso de los educandos estos las utilizan para obtención de información, mediante aplicaciones como redes sociales, servicio de mensajería, servicios de voz o conexión wifi. Elementos que podrían ser aprovechados mediante los ambientes virtuales de aprendizaje como medios y recursos de apoyo al aprendizaje en línea.
Habría que responder entonces a la pregunta problema: ¿Qué tipo de herramientas TIC poseen y utilizan los estudiantes de secundaria del Colegio?
Referencias:
ISEA S. Coop (2009). Mobile learning. Potenciales aplicaciones asociadas al Mobile Learning. 1-57. Recuperado de: http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf
Blog diseñado en la asignatura Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje.
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sábado, 4 de febrero de 2012
viernes, 3 de febrero de 2012
¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?
Díaz (2003), hace un recuento de la teoría cognitiva y parte de la perspectiva del conocimiento situado, en el caso de los celulares son considerados medios de comunicación que han surgido de las actividades humanas y la necesidad por comunicarse y como consecuencia de sus ocupaciones y los aspectos socio culturales donde se utilizan.
En
estas circunstancias se da una prioridad a la actividad del aula a través del
uso de celulares por ejemplo para accesar plataformas de aprendizaje virtual, o producción textual
estos ambientes permitirán al educando integrarse en grupos y comunidades que
transforman la práctica pedagógica en el aula. El aprendizaje toma especial
interés pues permite el trabajo colaborativo con situaciones previstas del
entorno de la comunidad educativa, luego el estudiante es un ser social y
cultural que transforma su medio y construye su propio conocimiento.
En otro aspecto la teoría cognitiva
establece la forma como las instituciones deben promover el aprendizaje, en
otro aspecto la posibilidad de implementar algunos aspectos de la enseñanza con
ayuda de dispositivos móviles, invita a seguir prácticas en contexto y que
permitan establecer mecanismos de interacción permanente el aula.
Desde este punto de vista las prácticas
de aula se centrarían en el estudiante, luego es docente es un mediador del
aprendizaje con el uso de tecnología móvil; los estudiantes son considerados
elementos fundamentales del proceso con ayudas virtuales y móviles, luego los
diseños, planes y actividades se encuentran bajo un ambientes escolar enmarcado
en un contexto social y cultural en continuo cambio.
Díaz,
F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). Recuperado de: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?
El modelo social cognitivo desarrollado
por la asignatura de Tecnología e Informática, permite estructurar los procesos
curriculares, pretende promover los aspectos técnicos, instrumentales, creativos,
innovadores y su relación con el contexto, la toma de decisiones frente a
situaciones problema dentro del aspecto socio cultural.
Se pretende dentro de la asignatura fortalecer
el uso de la los medios y las herramientas tecnológicas participando
activamente de procesos técnicos y el desarrollo de proyectos plasmados
respecto a las necesidades y el entorno donde vive.
Area (2007), hace una apreciación de la
corriente pedagógica que se direcciona en la inserción de tecnologías en el
aula. El enfoque dado por el constructivismo social es pertinente para darle
aplicación a las tecnologías móviles, es la teoría que permite un desarrollo
más pertinente en el aula, tiene apoyo de autores como Vigotsky, Piaget,
Ausubel, Brunner.
En esta línea del aprendizaje la
resolución de problemas y las actividades de aula se manifiestan a través de técnicas
del aprendizaje colaborativo.
Otros principios de interés en las
prácticas de aula son el planeamiento de las actividades en guías de
aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento, el enfoque por problemas, el
aprendizaje entre pares y la concertación de las producciones de clase.
Las tecnologías desde estas concepciones son una herramienta y medio que permiten la mediación de los procesos en el aula y refuerzan la construcción del aprendizaje a través de ambientes virtuales de aprendizaje. Dentro de las técnicas y estrategias está el Aprendizaje Basado en Problemas PBL (Problem-Based Learning); el aprendizaje por proyectos (APP); el aprendizaje Colaborativo o a través de ordenador CSCL (Computer-Support Collaborative Learning); la implementación de cada una de estas técnicas puede ser asistida por ordenador.
Referencias:
jueves, 2 de febrero de 2012
¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?
Teoría
del constructivismo del aprendizaje de Piaget:
El concepto de esquema aparece en
relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.
En muchos aspectos, el esquema se parece
a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales
y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales
(Pozo, 1994).
En el caso de los mensajes de texto, el
lenguaje oral, el lenguaje escrito; esta teoría nos permitiría afianzar el
conocimiento de la manera como se procesan los textos, los conceptos y las
palabras en las estructuras cognitivas.
Teoría
del aprendizaje de Vygotsky:
Carrera y Mazarella (2001), remiten a
las investigaciones que han demostrado que un concepto se forma no a partir de
asociaciones específicas, sino de los mecanismos de operación intelectuales, en
este sentido las funciones mentales elementales participan en una combinación
específica. Las operaciones son organizadas por el uso de palabras como
elementos para estimular la atención, de este modo se realizan abstracciones
que más adelante se simbolizan por signos. El enfoque de Vigostky, enfatiza en
la formación social como instrumento para favorecer el aprendizaje, las
comunicaciones móviles posibilitan la interacción entre pares, pero también potencian
el trabajo social en las redes sociales; en este aspecto el desarrollo de los
educandos se funda en las circunstancias sociales que lo favorecen y esta
interacción como promueve el desarrollo del mismo.
Teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel:
En Viera (2003) orienta sobre la
formación del aprendizaje significativo, en la que se precisa de una
instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y
explicito la información que debe de equilibrar las estructuras existentes,
concibe al alumno como un procesador activo de la información, en la que el
aprendizaje es sistemático y organizado, considerándolo como un fenómeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas, además hace
referencia a la formas en que el conocimiento se incorpora en la estructura
cognitiva del aprendiz: en primer lugar el aprendizaje por repetición cimentado
en la gran mayoría de los centros escolares y el aprendizaje significativo en
la que el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas que ya posee en su
estructura cognitiva o de conocimientos.
La
teoría de la modificabilidad cognitiva:
Velarde (2008), nos remite a los
trabajos de Reuven Feuerstein en la psicología y como empezaron en una
brillante edad temprana, fue considerado un prodigio en el sentido de adquirir
la lectura a la edad de 3 años esto como producto del contexto de su religión y
el gran interés por leer la Biblia.
La teoría de la Modificabilidad
Cognitiva formulada por este psicólogo son de aplicación en el mundo, en
principio percibe una posibilidad de cambio y transformación de las aulas de
clase, cambiar los rutinarios métodos a los cuales nos somete el sistema
educativo de cada país; es claro que hay un mediador en su teoría y ese el
instructor o docente, es quizás el elemento fundamental de su método de
desarrollo cognitivo; es crucial entonces con esta propuesta forjar mejores
estudiantes, capaces de contribuir socialmente con su calidad humana y la
responsabilidad social con su entorno.
El docente debe ser el encargado de
facilitar el saber de sus estudiantes, pero además debe prepararlos para la
multiculturalidad, para ello facilita formas de adaptación a los cambios sociales
y del mundo (autoplasticidad). La escuela debe ser un oportunidad de desarrollo
mental para los niños y jóvenes; pero sobre todo la escuela es la encargada de
forjar seres inteligentes en todos los niveles sociales, debe brindarle
posibilidad a los estudiantes para que se desarrollen y estos realicen
transformaciones de su entorno a nivel social, de otra forma la educación de la
inteligencia debe ser una labor de toda la sociedad.
A partir de esta necesidad que se
encuentra presente en la actividad docente del grado Quinto, se realiza la
propuesta de investigación e innovación en TIC, y toma como soporte la Teoría
de Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feurstein, la cual busca presentar
diferentes maneras de acercar el conocimiento al estudiante a partir de la
mediación, entendiéndola como un “proceso por el cual se desarrolla una
interacción entre un individuo con
funciones cognitivas deficientes, o insuficientes con otro que ya posee
conocimiento experimental, con una visión determinada para provocar
modificaciones o perfeccionamiento de tales funciones cognitivas”. La mediación
debe modificar en el estudiante estructuras cognitivas, para que el encuentre
significado en el mundo en el que habita,
facilitándole la adaptación a los cambios que propone el medio.
El
modelo pedagógico de Paulo Freire:
En Fraga (2008), se define la escuela de
Freire como espacio para la comunidad educativa, un lugar para la
socialización, en la que generan condiciones que favorecen el aprendizaje. En
este ámbito escolar los estudiantes asuman su identidad cultural y se apropian
a través de sus conocimientos de sus derechos y deberes; el aula es un espacio donde se impulsa la formación ética, se trabajan temas del
contexto social, se enseña a vivir en comunidad, libertad y democracia.
En este principio la educación debe ser
pública, para las clases más desfavorecidas, su financiación es establecida por
el estado, tendiente a una gratuidad universal y obligatoria en todas las
edades escolares. El colegio Víctor Félix Gómez Nova se establece como un
espacio educativo público, para los estratos más pobres del contexto de
Piedecuesta, brinda sus servicios a la ciudadanía dentro de los principios
democráticos y de libre elección para sus hijos, propicia así la libertad de salir
de un nivel de analfabetismo brindando posibilidades para participar de todos
los estamentos sociales y procurando el bienestar de sus estudiantes.
Fundamentos
tecnológicos en el aprendizaje
La propuesta metodológica de Oliveira y
Moreno (2006) para la formación de profesores con TIC, nos habla sobre la
existencia de una importante resistencia a la introducción de las nuevas
tecnologías en las aulas, en el caso específico de la institución sede Colegio
Víctor Félix Gómez Nova, está se acentúa en la Educación Básica Primaria,
debido muchas veces a la fuerte influencia de la educación tradicional y la
falta de preparación de los maestros. Esta visión didáctica de la educación,
mantiene una idea que los docentes tienen el saber y son los únicos responsables
de la transmisión de los saberes a sus estudiantes.
Implementar las nuevas tecnologías en
las aulas de Educación Primaria, permite hacer una revisión de los actuales
métodos tradicionales, no es suficiente con contar con recursos o medios
digitales; el docente debe dar un sentido al uso de las tecnologías con ello
propiciando la actividad, la creatividad y el aprendizaje guiado y por
descubrimiento.
Otras debilidades que generan el rechazo
entre docentes a implementar TIC en sus aulas son la capacitación pertinente y
la ausencia de recursos o implementación inadecuada de herramientas y
componentes desactualizados y poco funcionales.
El uso de las nuevas tecnologías trae
consigo procesos de innovación que certeramente deben cambiar la forma de
enseñar y pensar en el aula.
Las unidades computacionales en el aula no deben sólo limitarse a transmitir conocimientos, sino herramientas refuercen las clases presenciales, faciliten el aprendizaje significativo y construyan nuevo conocimiento.
Referencias:
Carrera,
B y Mazarella, C (2001). Vigotsky: Enfoque sociocultural. Educere. Revista
Venezolana de educación. Universidad de los Andes. Venezuela, 5(13). 41-44.
Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601309.pdf
Fraga,
A (2008). La escuela pública como expresión de educación popular. En
publicación: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía. Moacir Godotti,
Margarita Victoria Gomez, Jason Mafra, Anderson Fernandes de Alencar
(compiladores). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos
Aires. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/14Fraga.pdf
Oliveira,
C y Moreno, L (2006). Una propuesta metodológica para la formación de
profesores de matemáticas, utilizando nuevas tecnologías. Paradigma, 27(1),
349-363. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000100009&script=sci_arttext
Velarde,
E. (2008). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven
Feuerstein. Investigación Educativa, 12(22), 203-221. Recuperado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2008_n22/a12v12pdf
Viera,
T (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas
consideraciones desde el enfoque histórico sociocultural. Universidades. Unión
de universidades de américa latina. Distrito Federal: México, (26). 37-43.
Recuperado de: http://www.mediafire.com/?yu3e68agdfq7maw
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